素质教育下小学数学高效课堂的构建研究

素质教育下小学数学高效课堂的构建研究

文/霍依楠

 

　　随着素质教育的不断深入，数学课堂教学正经历着一场变革，填鸭式的教学方法已经不再适用于我们当前的小学数学课堂。我们在课堂上应尽量给学生营造宽松的、有利于发挥学生创造力的环境，给予他们创造性尝试的机会，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们主动参与探索知识的全过程。因此，在教学中，我们要摒弃“教师讲学生听”的古板观念，通过创设良好有效的教学情境来激发学生的激发学生的学习积极性。树立“师生共同探索”的观念，把课堂还给学生。真正实现在教师的参与、指导和建议下，学生积极主动、创造性地获取知识和应用知识，在活动中发展创新精神和创新能力。

　　一、学习方式的转变，改变传统的师生角色

　　在自主学习的课堂中，教师要充分发挥学生的主体地位，完全改变传统教育中的“你一问我一答”老师讲学生听的局面，从根本上尊重和依靠学生。在上一学期的数学教学工作中，我发现一味“填鸭式”的教学方式已不再适用于当前的小学低年龄段的课堂教学，在课堂中说的再多，可学生对知识吸收的少之又少，甚至容易分神的学生一节课几乎没听进去多少知识，课堂学习质量低下且导致学生容易产生死记硬背知识点的情况。可是数学学习是灵活多样的，需要学生有一个自主学习探究的过程，特别是低年龄段的孩子。动手实践操作才会让学生对于知识有更加深刻的认识与理解，从而举一反三。所以我认为教师需要在课堂上尽可能弱化自己的地位，对于知识点的教学精讲多练，让课堂成为展示学生自学能力，提升自身素质的平台，而不是教师自我展示的舞台，这对教师的自身素质提出更高的要求，既要对学生有足够的尊重，又要掌握先进的教育理念正确定位自己的身份。因此，在高效课堂的数学课堂教学中，由于学生改变了传统的学习方式，教师与学生的课堂角色也有所改变。教师的核心任务，不是自己教，而是组织学生学，服务学生学，为学生创造一个充满生机的数学的课堂。

　　二、创设教学情境，激发学生学习兴趣

　　数学知识是来源于生活，而又应用于生活之中。在数学教学过程中必须联系生活实际，让学生从本身周围熟悉的生活实际中学习数学和理解数学。由于小学数学教学中，很多知识具有一定的抽象性和逻辑性，这会让低年龄段的学生理解起来存在难度，在学习的过程中难免会遭遇一些难题，所以，生活情境法教学就在一定程度上填补了这种抽象思维书序教学的不足，培养学生更好地融入数学学习环境。教师从生活中引进教学案例，营造生活情境，通过这种方式给学生搭建一种虚拟的学习平台，不仅拓宽了教师的教学思路，也激发了学生的学习兴趣和学习主动性。此外，这种生活情景法的教学方式，也能够给教师带来新的教学空间，拉近教师与学生之间的距离，更好地促进教学工作的开展。比如，在小学阶段，几何内容教学中会涉及到圆的知识的相关认识，凭空想象圆的特点，对于小学生而言是比较难的，在这种情况之下，教师就可以引导学生，从自己的生活中寻找一切和圆相关的东西。例如，教师可以给学生创设一个情境，假设学生们在上体育课，每一位学生都可以选择一种自己喜欢的运动，不同的学生选择也不同，篮球，足球，排球，乒乓球等等都是圆的物体。通过这种情境的创设，结合数学知识的内容，教师就能够引导学生在生活情境中寻找到圆形的物体，也能够让学生进一步的理解圆的特性，方便后续的教学。

　　低年龄段的数学教学除了可以通过生活情境教学，还可以通过故事情境教学等多种情境进行教学。从低年龄段孩子的学情出发，如果教师能选择让学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的优势，引导学生进入故事情节，进行探究和思索，会让学生学习数学成为一种乐趣，一种享受，点亮他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。比如在教学《平均分》一课时，我通过讲述《分香蕉》的故事来开展新课教学。今天有两只小猴子上山摘果子，他们摘了许多的香蕉，就高高兴兴地回到家。请小朋友们帮小猴数一数，它们摘了多少根香蕉？（引导学生数香蕉，有12根。）听！小猴子吵起来了：“我要吃更多，我更大。”“我要吃更多，我摘得更多！”这该怎么办呢？让学生交流自己想的办法，并引出本节课课题“平均分”。这样的故事情境，既能激发学生的好奇心，也能激发学生的求知欲。这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海。所以，让数学课堂更加的生动有趣，低年龄段的学生学习起来易于理解。

　　三、鼓励学生实践，深化知识理解

　　小学低年龄段的学生普遍好动,注意力不集中，对新鲜事物好奇心强，遇到事物更喜欢动一动、摸一摸来感受事物的大小、形状等特点。教师在教学活动中可以充分利用学生这一特点,使其通过动手实操来获得更多的感觉印象,这样做不但调动了学生参与课堂活动的积极性,而且能够很好地锻炼他们手脑互相配合的能力。学生在实践活动中不再是由教师一一讲述知识，“填鸭式”教学,而是变成自己伸手去找知识,最终他们通过自己不断的努力所获得的知识一定也是深刻而难忘的。比如:在教学 “认识人民币”这节课上,教师带领学生认识各种面值的人民币是教学重难点,在这基础上还要让学生真正的会使用人民币,所以教师可以安排学生用课本后面的模拟纸币进行模拟购物,让学生在“买”与“卖”的实际操作中熟练使用各个面值的人民币,显然这不仅能帮助他们认识不同面值的人民币,而且还将促使其口算能力得到很好地锻炼。教师在课堂教学活动中加入实际操作环节,可以促使学生通过自己的亲身感受来自然地积累知识,这样一来,学生不仅能够经历一个生动有趣的学习过程,而且对数学这门学科也会产生浓厚的学习兴趣，并且对人民币这个知识点掌握会更加深刻。

　　总之，一节高效数学课堂的开展离不开学生与教师的共同探索，课上最大可能地发挥学生的主体作用，给学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生参与到学习实践当中。同时教师可利用合理有效教学情境，使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受理解新知识，由此在数学课堂中点亮学生的思维火花，点亮数学课堂。